Учитель: наставник и друг

В преддверии Дня учителя гостем редакции стала педагог Чулымского лицея Виктория ДЕМИДОВА, которая рассказала о себе, о своей работе и о том, что такое современная школа

— Виктория Викторовна, давайте для начала познакомим читателей с вашей биографией. Где вы родились, где учились?

— Я родилась здесь, в городе Чулым. Училась тоже тут, закончила в 2014 году Чулымский лицей, в котором сейчас работаю. Учиться пошла по целевому направлению, в педагогический университет по специальностям «обществознание» и «мировая художественная культура». Пять лет отучилась в Новосибирске, на очном отделении. Затем, естественно, вернулась в Чулым и параллельно поступила в магистратуру заочно, то есть работала и училась. Когда я пришла в лицей, мне сразу предложили должность завуча, поскольку завуч как раз ушел. И первые два года я работала заместителем директора и вела историю и обществознание.

— То есть вы буквально попали с корабля на бал, можно сказать. Сколько вам тогда было?

— Двадцать три года. Два года отработала, потом у меня был магистерский диплом, я ушла с должности завуча, перешла на преподавательскую ставку, потому что нужно было писать диссертацию и потом защищаться.

— Какой была тема вашей диссертации?

— Она была связана с архитектурой — влияние городской архитектуры на психологическое состояние жителей, на примере Новосибирска. Потому что моя магистратура была больше по культурологии и архитектуре, но при этом и педагогическая тоже. Закончила магистратуру, потом спустя год прошла переподготовку на английский язык, то есть добавила себе предмет. Вела обществознание, английский, право, экономику, историю.

— Это какая же нагрузка у вас была?

— Каждый год разная, когда тридцать шесть часов, когда тридцать два. Но всегда больше одной ставки — полторы-две. Еще классное руководство было при этом, пятый класс я взяла, это уже спустя два года, как пришла работать. Довела их до восьмого, потом ушла в декретный отпуск, полтора года не работала, и вот сейчас вернулась, вышла на работу.

— Интересно, какие источники энергии позволяют выполнять такой объем работы?

— Да мне просто самой интересно преподавание, предмет свой я люблю. Обществознание в принципе мой любимый предмет из тех, что есть.

— А как вы вообще выбрали профессию педагога?

— На мой взгляд, сразу после школы, в семнадцать-восемнадцать лет, мало кто может конкретно сказать, чем хочет заниматься в жизни. Но преподавание мне интересно было с детства, начиная с игр в школу: все проверять, что-то искать, учить чему-то. Вот поэтому и выбрала специальность. А если говорить о предмете, то гуманитарные мне были ближе, чем точные, хотя проблем и с точными не было — четверки, пятерки. И сейчас, спустя время, понимаю, что обществознание — универсальный для жизни предмет.

— Когда молодой педагог приходит в школу, что составляет для него главную трудность?

— Трудность, наверное, в том, что преподаваемое в университете немножко не совпадает с тем, что происходит в школе. Там все более теоретическое, более воодушевленное, что ли, а когда приходишь в школу, немножко на землю спускаешься. Потому что тут сразу со всех сторон у тебя и дети, и родители, и коллеги, и администрация. И надо успевать лавировать между ними, чтобы все получалось. Вот это, наверное, самое сложное.

— У вас классы с пятого по одиннадцатый. Это сильно отличающийся возраст. С кем проще?

— Ну да, пятый класс — это еще дети, а одиннадцатый — формирующиеся подростки. С ними полегче, они уже тебя понимают в каких-то моментах с полуслова, им не надо много раз повторять. Конечно, малыши тебя любят, и облепят, и обнимут, и воспринимают, как родителя. Но с ними труднее, потому что они ещё не сформировались психологически.

— В связи с этим хочется спросить: как вы считаете, какова роль школы сегодня? Это учитель, воспитатель, родитель, кто-то еще?

— Мне кажется, школа раньше была больше сосредоточена именно на роли учителя. А сегодня она взяла на себя функцию родителя и воспитателя, потому что требования у родителей к школе выросли, на нее перекладывается такая обязанность родителей как воспитание, хотя школа ведь просто помогает вести ребенка дальше по жизни… Но сейчас школа — такой большой центр, который должен выполнять все функции. Научить читать, писать — хотя это в принципе должно быть сформировано дома.

— С родителями сложно взаимодействовать?

— Бывает. Но к каждому родителю есть подход. Бывают сложные родители, бывают понимающие, которые помогают, если ребенку в чем-то трудно. А кто-то пытается просто требовать. На самом деле, если разобраться, то до каждого можно донести свою точку зрения.

— А с детьми — сложно?

— У детей сейчас тоже больше прав появилось именно как у личности. Интернет позволяет многое узнавать, естественно, они могут что-то посмотреть, сказать: а вот мы узнали это, узнали то. Здесь нужно уметь правильно выходить из ситуации. Есть и такие дети, которые пытаются задеть, в чем-то поймать или уличить. Надо уметь реагировать на такие ситуации спокойно. Помогает и литература методическая, и паблики в интернете, и книги, статьи научные. Но в основном все приходит с опытом. Надо быть и психологически подкованным, и педагогически, нигде не перегнуть палку.

— Я иногда смотрю старый «Ералаш», и там отношения учитель-ученик часто показывают так, будто это враги. Какие сегодня отношения между учеником и учителем?

— Сейчас я бы назвала их дружескими. Сегодня детей часто вовлекают в проектную деятельность, и педагог становится другом ребенку, наставником, который его ведет. Сейчас, мне кажется, границы между учеником и учителем стали тоньше. Раньше была жесткая дистанция, которую нельзя было переступить. Сейчас дети любопытные, тебя  могут видеть вне школы, в интернете. И дистанция сокращается, учитель уже не так недосягаем.

— А вообще современные средства информации больше помогают или мешают? И как учителя справляются?

— Да, поток информации сегодня огромный. Но она не вся достоверна. И нужно учить детей отличать, где правда, где ложь. То есть критическое мышление должно срабатывать, и именно ему школа должна сейчас учить, чтобы отличать фактическую информацию от лживой, понять, где ее можно брать, где нельзя. Да и для самих учителей сейчас есть пособия различные, сайты, видеоролики, плюс различные платформы для обучения. И здесь учитель должен решить, насколько эта платформа нужна и насколько она педагогическая. Это тоже наша зона ответственности — что именно мы используем в своей деятельности.

— У вас были педагоги, с которых вы брали пример?

— Да, это мой классный руководитель Галина Ивановна Куранова. Она была моим наставником, когда я пришла работать в школу. Ее методика преподавания всегда была мне близка и интересна. Это такой педагог хорошей закалки, у которого все строго, все дети хорошо экзамены сдают и готовятся. Даже те, у кого слабая мотивация, они все равно стараются.

— А как мотивировать того, кто не хочет, говорит, мол, мне это не нужно?

— Надо смотреть возможности ребенка. Один просто не хочет, но он может. А бывает, ребенку действительно не под силу какой-то предмет. Надо искать подход: либо завлечь через проекты, либо привлечь на тематическое мероприятие. А если способности к этому предмету действительно нет, то просто его оставить в покое, пусть делает тот минимум, на который способен. Все очень индивидуально.

— Я первый раз сталкиваюсь с человеком, который действительно любит обществознание. Что это за дисциплина, что она даёт?

— Это, скажем так, не одна дисциплина. Это комплекс наук, который включает в себя политологию, социологию, экономику, то есть различные блоки, которые изучаются в одном предмете. Курс достаточно сжатый, потому что часов выделяется мало. Но это один из самых популярных предметов, сдаваемых на экзаменах, потому что дети в девятом классе почему-то считают, что его сдать легко. В одиннадцатом классе уже осознанно подходят. Во многие гуманитарные вузы у нас требуется обществознание для поступления. Этот предмет проверяет сразу несколько знаний и умений во многих областях, помогает ориентироваться в простых бытовых вещах: куда обратиться за помощью в трудной ситуации, как написать какое-либо заявление. Основной блок обществознания – это право и как раз социальные отношения.

— Виктория Викторовна, а каким вы видите дальнейшее развитие школы, в каком направлении все будет идти?

— То, что происходит в школе сейчас, мне кажется, это в ближайшие пять-десять лет сохранится. То есть школа становится таким многоаспектным центром, где все сочетается. Это большой уклон в сторону проектной деятельности — когда дети готовят проекты, реализуемые в реальной жизни, применяют что-то на практике. Это развитие естественнонаучного цикла: сейчас делается большой упор на биологию, химию, физику, потому что специалистов не хватает. Естественно, школа становится таким центром, где это начинают формировать, где идет профориентационная работа, она у нас уже с шестого класса, начинаются все эти проекты, детям предлагают задуматься о профессии, чтобы к одиннадцатому классу они пришли уже с конкретным выбором.

— Существует азиатский подход к образованию, когда оценки, достижения имеют абсолютную важность, и дети занимаются буквально не поднимая головы. Оправданы ли такой подход и такая нагрузка, на ваш взгляд?

— Мне кажется, нет. Нагрузка человеку должна быть по силам, иначе это перебор. Если нагрузка слишком большая, качества не будет. Количество будет — отсиженные часы и прочее. Вопрос в том, сколько ребенок усвоит. Насколько ему это нужно и не пагубно ли для его здоровья? Опять-таки, есть дети, которые не могут долго сидеть спокойно, или плохо видят, или плохо воспринимают аудиальную информацию. Очень много факторов, которые надо учитывать.

— А что для вас значит идеальный ученик и каким должен быть идеальный учитель?

— Идеальный ученик — я думаю, ученик, которому интересен предмет, у которого есть искра в глазах, желание изучать что-то. Потому что с учеником, которому неинтересно, который работает спустя рукава, намного тяжелее заниматься. А идеальный учитель, наверное, тот, который может найти подход к любому ученику. При этом будет лёгок на подъём и не замучен различными жизненными факторами.

— Вы молодая мама. Скажите, учителя детей с раннего возраста начинают воспитывать?

— Моему ребенку сейчас год и семь месяцев. Но я уже набрала ему много книжек всяких для занятий. Его папа шутит по этому поводу, мол, куда ему столько учиться. Но мне нравится с детьми заниматься развитием. Пока сидела в декрете, моим мозгам не хватало деятельности все эти полтора года. Постоянно хотелось, чтобы у меня мозг работал, потому что как так: мне никуда не идти не нужно, ничего делать не нужно, я просто сижу дома? Это, наверное, ещё одна из причин, из-за которой я вышла пораньше. Сейчас ребенком в свободное время занимаюсь, нагрузка в школе тридцать  часов, это полторы ставки примерно. В принципе, вся неделя распределена, потому что, помимо урочной деятельности, еще есть различные проекты, олимпиады, конференции и так далее. То есть дополнительная работа, которую тоже приходится делать, и она очень много времени занимает.

— При такой нагрузке вы должны хорошо координировать свое время, все расписывать, планировать, организовывать. Вы успеваете чем-то заниматься помимо работы? Какие у вас увлечения?

— Вообще до появления ребенка успевала. Было катание на велосипеде, чтение книг. Любила ходить по музеям, выставкам. У меня же вторая специальность в дипломе — мировая художественная культура. Я ее в университете много изучала. Естественно, мне это интересно. Сейчас времени, конечно, на всё это поменьше, потому что ребёнок очень много, колоссально много времени отнимает. Иногда хочется просто полежать, сериал посмотреть, но нет возможности, валишься с ног и спишь.